El Uso De Las Plataformas TED Para Fomentar La
Participación Significativa En La Educación Superior
The Use of TED Platforms to Foster Meaningful
Participation in Higher Education
Nelly Maricela Crespata
Barriga*
Jorge Wilson Flores Rodríguez*
Gonzalo Rafael Naranjo Veintimilla*
Christian Francisco Tomalá
Vergara *
SUMMARY
This article examines the
impact of using TED-type platforms to promote meaningful participation among
university students. Based on a case study conducted in the Psychopedagogy
program at the Technical University of Ambato, the research shows how
integrating audiovisual resources such as TED and TED-Ed videos can foster
student engagement, motivation, and classroom interaction. Using a quantitative
research approach, with surveys and non-parametric statistical analysis, the
study found that students perceive these platforms as effective tools for
self-directed learning and active participation. The article concludes by
emphasizing the need to integrate innovative educational technologies in higher
education settings, not merely as teaching aids, but as essential elements in
transforming the teaching-learning process.
Keywords: TED, Meaningful Participation, Higher Education,
Educational Technology.
RESUMEN
El presente artículo analiza la influencia del uso
de plataformas tipo TED en la promoción de la participación significativa de los
estudiantes universitarios. Partiendo de un estudio de caso realizado en la
carrera de Psicopedagogía de la Universidad Técnica de Ambato, se evidencia
cómo la incorporación de recursos audiovisuales como los videos TED y TED-Ed
puede estimular el interés, la motivación y la interacción en el aula. A través
de una metodología de enfoque cuantitativo, con aplicación de encuestas y
análisis estadístico no paramétrico, se determinó que los estudiantes perciben
estas plataformas como herramientas eficaces para el autoaprendizaje y la
participación activa. El artículo concluye destacando la necesidad de
incorporar tecnologías educativas innovadoras en los entornos universitarios,
no solo como apoyo didáctico, sino como elementos clave en el rediseño del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Palabras
Clave: TED, Participación
Significativa, Educación Superior, Tecnología Educativa.
INTRODUCTION
En la última década, el
desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha transformado
profundamente las prácticas educativas, especialmente en la educación superior.
Esta transformación no se limita al uso de computadoras o plataformas
virtuales, sino que abarca nuevas formas de interacción, producción y
circulación del conocimiento. En este contexto, las plataformas de difusión de
contenido audiovisual como TED (Tecnología, Entretenimiento y Diseño) han
adquirido una relevancia creciente como herramientas para fomentar la
participación significativa de los estudiantes y enriquecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje (Vallejos-Leiva & Peña-Maldonado, 2021).
La participación
significativa, entendida como el compromiso activo, reflexivo y colaborativo
del estudiante en su propio aprendizaje, se ha consolidado como uno de los ejes
fundamentales de la educación universitaria contemporánea. Sin embargo, lograr
este tipo de participación representa un desafío constante para los docentes,
quienes deben enfrentarse a contextos marcados por la desmotivación, la
saturación de información y la rigidez de modelos pedagógicos tradicionales. Es
en este escenario donde las plataformas tipo TED ofrecen un valor añadido, al
permitir la presentación de contenidos de forma atractiva, dinámica y
accesible, favoreciendo así el interés y la implicación del estudiante
(García-Valcárcel & Basilotta, 2020).
El uso de videos educativos
como herramienta didáctica no es una novedad, pero las plataformas como TED y
TED-Ed destacan por su enfoque centrado en la divulgación de ideas valiosas, su
calidad de producción y la posibilidad de personalizar los contenidos. Estas
plataformas no solo permiten consumir información, sino también promover el
pensamiento crítico, la creatividad y el aprendizaje autónomo. Diversos
estudios recientes confirman que la integración de materiales audiovisuales
interactivos mejora el rendimiento académico y fortalece la conexión emocional
con los contenidos (Olivares & Gutiérrez, 2022; López-Meneses et al.,
2021).
En las universidades de
América Latina, la necesidad de fomentar espacios participativos y activos se
ha intensificado a raíz de los cambios culturales y tecnológicos provocados por
la era digital. La participación significativa ya no puede entenderse
únicamente como la asistencia física al aula o la respuesta a preguntas del
docente, sino como una implicación genuina en el proceso educativo, que implica
reflexión, interacción, colaboración y apropiación crítica de los contenidos
(Salinas et al., 2020). Este enfoque ha sido reforzado por propuestas
pedagógicas centradas en el estudiante, como el aprendizaje activo, el
aprendizaje basado en problemas y el flipped classroom, que reconocen la importancia de la motivación
intrínseca y el uso estratégico de las TIC.
En este marco, las
plataformas TED representan una alternativa innovadora para dinamizar el aula y
potenciar la participación. No se trata solo de ver un video, sino de generar
entornos de aprendizaje significativos, donde el contenido audiovisual actúe
como disparador de debates, investigaciones, proyectos y nuevas ideas. TED-Ed,
en particular, permite a los docentes crear lecciones personalizadas a partir
de videos seleccionados, integrando preguntas, discusiones y recursos
adicionales, lo cual convierte el aprendizaje en una experiencia más rica y
flexible (Rueda et al., 2021). Además, su carácter abierto y gratuito las hace
accesibles para instituciones con recursos limitados, contribuyendo así a
democratizar el acceso a materiales educativos de calidad.
Los estudiantes actuales son
nativos digitales, lo que implica que sus formas de acceder al conocimiento, de
comunicarse y de aprender están profundamente mediadas por la tecnología.
Diversas investigaciones han mostrado que este perfil estudiantil demanda
nuevas estrategias docentes que combinen lo visual, lo auditivo y lo
interactivo, alejándose de las exposiciones tradicionales y monológicas
(Chaves-Barboza et al., 2022). En este sentido, TED no solo responde a estas
demandas, sino que también refuerza competencias clave como la alfabetización
mediática, la autonomía y el pensamiento crítico. Por ejemplo, al analizar una
charla TED sobre cambio climático, los estudiantes no solo reciben información
científica, sino que deben evaluar fuentes, argumentar posturas y relacionar el
contenido con su realidad local.
Sin embargo, para que el uso
de estas herramientas tenga un verdadero impacto, es necesario superar ciertas
barreras institucionales y pedagógicas. Una de las más importantes es la
resistencia al cambio por parte del profesorado, especialmente cuando no se
cuenta con formación en el uso de tecnologías educativas. A ello se suma la
falta de una cultura de producción de contenidos propios dentro de las
universidades, lo que limita el potencial creativo y expresivo de estudiantes y
docentes. La literatura reciente coincide en señalar que el uso significativo
de recursos como TED requiere una planificación didáctica cuidadosa, orientada
a objetivos claros y acompañada de procesos de evaluación pertinentes
(Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2020; Romero-Tena et al., 2023).
En el caso de la Universidad
Técnica de Ambato, esta situación se manifiesta con claridad. Si bien existen
iniciativas aisladas para integrar TIC en el aula, la utilización de
plataformas tipo TED aún es limitada y poco sistemática. La investigación desarrollada
por Crespata Barriga (2018) en la carrera de
Psicopedagogía puso en evidencia que los estudiantes valoran positivamente los
recursos audiovisuales, consideran que las plataformas como TED estimulan su
participación y proponen su incorporación como herramienta habitual de
aprendizaje. No obstante, también se detectó una falta de estrategias
institucionales para potenciar el uso pedagógico de estos medios, así como una
escasa capacitación del profesorado en este ámbito.
El reconocimiento de estos
desafíos y potencialidades hace indispensable profundizar en el estudio de las
plataformas tipo TED como medio para fortalecer la participación significativa.
Esto no solo permitiría mejorar el desempeño académico, sino también construir
una comunidad educativa más comprometida, crítica y creativa. La propuesta de
este artículo se sitúa, por tanto, en la intersección entre tecnología
educativa y pedagogía participativa, con el fin de aportar evidencia y
reflexiones sobre cómo herramientas innovadoras pueden transformar el rol del
estudiante en el aula universitaria.
Por lo mencionado, el
propósito del estudio es analizar el impacto del uso de las plataformas tipo
TED en el fomento de la participación significativa de los estudiantes de
educación superior, específicamente en la carrera de Psicopedagogía de la
Universidad Técnica de Ambato.
MATERIALS AND METHODS
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, orientado a la recolección y análisis de datos numéricos
que permitieran examinar la relación entre el uso de plataformas tipo TED y la
participación significativa de los estudiantes en el contexto de la educación
superior. La elección de este enfoque responde a la necesidad de obtener
evidencia empírica que sustente el impacto de las tecnologías educativas en la
dinámica del aula universitaria. En particular, se optó por un diseño no
experimental de tipo descriptivo-correlacional, ya que no se manipularon
variables independientes, sino que se observaron los fenómenos tal como se
presentan en su realidad natural. Esta modalidad permitió caracterizar las
percepciones y experiencias del estudiantado en relación con el uso de
plataformas audiovisuales y establecer correlaciones entre los distintos
indicadores de participación significativa y el uso de TED, TEDx
y TED-Ed como recursos pedagógicos.
La población objeto de estudio estuvo conformada por
los estudiantes del tercer semestre de la carrera de Psicopedagogía de la
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato, correspondiente al período académico marzo-junio 2018. Se trató de una
población total de 56 estudiantes, distribuidos en dos paralelos: el paralelo
“A” con 32 estudiantes (60,71%) y el paralelo “B” con 24 estudiantes (39,28%).
Debido a que el universo no superó los 100 individuos, se trabajó con la
totalidad de la población sin realizar un proceso de muestreo. Esta decisión
permitió obtener resultados más representativos de la realidad del grupo
estudiado, evitando el sesgo muestral y garantizando
una mayor validez interna del análisis.
Para la recolección de datos se utilizó como técnica
principal la encuesta, la cual fue aplicada mediante un cuestionario
estructurado con ítems de selección múltiple. El cuestionario fue diseñado en
función de la operacionalización de las variables
independiente y dependiente, recogiendo aspectos clave sobre la frecuencia de
uso de plataformas, el tipo de recursos multimedia preferidos, la percepción
sobre su utilidad en el proceso de aprendizaje y la valoración de las
estrategias docentes en relación con la participación estudiantil. La escala de
respuesta incluyó alternativas cerradas con opciones dicotómicas (Sí/No) y
múltiples (Siempre, A veces, Nunca), lo que permitió cuantificar con precisión
las respuestas y facilitar el procesamiento estadístico posterior. La validez
del instrumento fue determinada mediante juicio de expertos, y su fiabilidad
fue verificada mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,
obtenido con el apoyo del software estadístico SPSS. El resultado del Alfa
mostró un nivel adecuado de consistencia interna, superior a 0.7, lo que
aseguró la fiabilidad de las respuestas recogidas.
La variable independiente fue definida como el uso de
plataformas tipo TED, entendidas como entornos digitales que permiten la
difusión de ideas mediante videos breves, de alto contenido académico, creativo
y motivacional. Esta categoría incluyó el uso de TED Talks,
TEDx (eventos organizados de forma local bajo
licencia TED), y TED-Ed (plataforma educativa que permite diseñar lecciones
personalizadas a partir de videos). Para esta variable se consideraron
indicadores como la frecuencia de uso de plataformas, la preferencia por
recursos audiovisuales, la percepción de utilidad de estos recursos en la
comprensión de contenidos, y el interés por integrar plataformas de video en el
aula.
La variable dependiente fue la participación
significativa, conceptualizada como la implicación activa, reflexiva y
colaborativa del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
recogieron datos sobre la percepción de los estudiantes respecto a las
estrategias docentes empleadas, su nivel de involucramiento en actividades
participativas, y la utilización de recursos tecnológicos como facilitadores
del aprendizaje. Se buscó evaluar si los estudiantes consideraban que las
estrategias actuales les permitían expresarse, reflexionar, proponer ideas,
interactuar con sus pares y con los docentes, y si las plataformas tecnológicas
contribuían a fortalecer este tipo de participación.
Una vez aplicado el cuestionario a los 56
estudiantes en condiciones de confidencialidad y voluntariedad, los datos
fueron procesados estadísticamente con el apoyo del software SPSS, versión
libre. Se elaboraron tablas de frecuencia y gráficos de pastel para representar
visualmente las distribuciones de las respuestas. Posteriormente, se procedió
al análisis inferencial mediante la aplicación de la prueba no paramétrica de Wilcoxon para muestras relacionadas, la cual fue
seleccionada por no requerir la condición de normalidad en los datos y por ser
adecuada para evaluar diferencias de percepción en variables ordinales. Esta
prueba permitió contrastar la hipótesis de que el uso de plataformas tipo TED influye
de manera significativa en la participación estudiantil. La decisión
estadística se basó en un nivel de significancia de 0,05, lo cual representa un
estándar aceptado en investigaciones educativas.
Los resultados obtenidos mostraron una tendencia
positiva en cuanto a la percepción estudiantil sobre las plataformas tipo TED.
Una amplia mayoría de los estudiantes manifestó utilizar frecuentemente
recursos multimedia, siendo el video el recurso preferido por encima de otros
como texto, audio o imágenes. Asimismo, más del 75% de los encuestados
coincidió en que las plataformas educativas basadas en videos contribuyen al
aprendizaje y que sería beneficioso integrarlas con mayor frecuencia en las
asignaturas. En cuanto a la participación, se evidenció que un porcentaje
considerable consideraba que las estrategias docentes actuales no estimulaban
suficientemente su participación, y al mismo tiempo reconocían que los recursos
audiovisuales incrementaban su motivación y comprensión de los contenidos.
Esta metodología permitió no solo describir el
estado actual del uso de plataformas TED en el aula universitaria, sino también
identificar relaciones estadísticas entre el uso de estos recursos y los
niveles de participación significativa. El enfoque cuantitativo y la aplicación
de una prueba estadística robusta otorgaron a los resultados una base sólida
sobre la cual proponer mejoras y recomendaciones pedagógicas. Se destaca la
pertinencia del instrumento empleado, la relevancia de la población estudiada
en función del contexto educativo y la rigurosidad del análisis aplicado para
sustentar empíricamente la relación entre las variables. Finalmente, esta
metodología proporciona un punto de partida para futuras investigaciones que
busquen explorar el impacto de las tecnologías educativas emergentes en la
transformación de las prácticas de enseñanza y en el fortalecimiento del rol
activo del estudiante en la educación superior.
El análisis de los resultados obtenidos a través del
cuestionario aplicado a los estudiantes de la carrera de Psicopedagogía de la
Universidad Técnica de Ambato permitió evidenciar, con datos empíricos, la
percepción y actitud de los participantes respecto al uso de plataformas tipo
TED y su influencia en la participación significativa dentro del aula
universitaria. La recolección de información se realizó durante el periodo
académico marzo-junio del año 2018, y arrojó hallazgos relevantes que reafirman
la necesidad de integrar recursos audiovisuales en la dinámica pedagógica de la
educación superior.
En relación con el uso de plataformas virtuales, los
datos indican que el 45% de los estudiantes afirmó utilizarlas siempre,
mientras que el 55% señaló hacerlo ocasionalmente. Este resultado es revelador
en tanto que ningún estudiante respondió que nunca las usa, lo cual sugiere un
nivel mínimo de familiaridad tecnológica en toda la población. La
generalización del uso de plataformas digitales, aunque con distinta
frecuencia, constituye un punto de partida favorable para proponer innovaciones
basadas en tecnología, como lo son las plataformas TED y TED-Ed. Estos datos se
vinculan directamente con la realidad de los estudiantes contemporáneos,
quienes interactúan de manera cotidiana con dispositivos móviles, entornos
digitales y redes sociales, lo que configura un nuevo perfil de estudiante que
requiere estrategias didácticas acordes con su contexto (Chaves-Barboza et al.,
2022).
En lo referente a la percepción sobre la utilidad de
las plataformas en el proceso de aprendizaje, el 75% de los encuestados respondió
afirmativamente, frente a un 25% que manifestó lo contrario. Esta mayoría
significativa reconoce en los recursos virtuales una herramienta que favorece
la comprensión de contenidos, la atención sostenida y el aprendizaje autónomo.
La literatura académica refuerza esta conclusión, al indicar que los
estudiantes desarrollan una actitud más activa frente al conocimiento cuando
tienen acceso a materiales audiovisuales que complementan y diversifican la
información presentada por el docente (Olivares & Gutiérrez, 2022;
García-Valcárcel & Basilotta, 2020). En este
sentido, las plataformas tipo TED se alinean con la demanda de experiencias
formativas más dinámicas y participativas.
Un aspecto especialmente relevante fue la
preferencia declarada por los recursos multimedia. Al consultar a los
estudiantes sobre el tipo de recurso que prefieren utilizar, el 43% eligió el
video como su herramienta favorita, seguido de las imágenes (32%), el audio
(18%) y finalmente el texto (7%). Esta distribución demuestra que los materiales
visuales, en particular los videos, poseen una capacidad mucho mayor para
captar la atención, facilitar la comprensión y generar implicación cognitiva y
emocional. Esta preferencia por lo audiovisual se convierte en un argumento
pedagógico contundente para reforzar la integración de TED como parte del
entorno educativo, ya que sus charlas son diseñadas precisamente para ofrecer
contenidos potentes en formato visual, breve y accesible.
Asimismo, un 79% de los encuestados consideró que
los docentes deberían usar plataformas educativas para mejorar la comprensión
de los temas tratados en clase. Esta afirmación, unida al 82% que manifestó su
interés en utilizar una plataforma basada en videos, constituye una evidencia
clara del deseo estudiantil por transitar hacia metodologías más tecnológicas,
que rompan con los esquemas tradicionales y abran paso a una enseñanza centrada
en el estudiante. La percepción del alumnado muestra un fuerte consenso
respecto al potencial pedagógico de las plataformas tipo TED, no solo como
apoyo didáctico, sino también como espacio para la creatividad, la inspiración
y la generación de ideas.
Sin embargo, los resultados también revelan un
desfase entre las expectativas estudiantiles y las prácticas docentes. Ante la
pregunta sobre si consideran que sus docentes utilizan estrategias innovadoras
en el aula, el 63% respondió negativamente, frente a un 37% que reconoció
esfuerzos en este sentido. Esta discrepancia pone en evidencia que, a pesar del
avance tecnológico y de las demandas explícitas del estudiantado, aún persisten
estilos de enseñanza basados en la exposición unidireccional y en el uso
limitado de recursos tecnológicos. La falta de innovación en las estrategias
metodológicas no solo afecta la calidad del aprendizaje, sino que también
limita las posibilidades de participación activa por parte de los estudiantes.
En concordancia con este resultado, se consultó a
los estudiantes si las estrategias empleadas en el aula les permiten participar
de manera significativa. El 57% respondió que no, mientras que el 43% indicó lo
contrario. Esta percepción, mayoritariamente negativa, debe interpretarse como
un llamado urgente a la transformación de los modelos pedagógicos
universitarios. La participación significativa implica mucho más que responder
preguntas o realizar tareas: exige espacios donde los estudiantes puedan
expresarse, reflexionar, construir conocimiento de manera colaborativa y
sentirse parte activa del proceso educativo. En este sentido, las plataformas
tipo TED ofrecen un marco ideal para fomentar esta participación, al permitir
que los contenidos se adapten a los intereses de los estudiantes, se
contextualicen y sirvan como punto de partida para proyectos, debates y
actividades interdisciplinarias.
Por otro lado, al indagar sobre el uso actual de
recursos virtuales en el aula como apoyo al aprendizaje, un 79% afirmó que sí
se emplean, mientras que el 21% señaló que no. Este dato refleja que, si bien
existen iniciativas de integración tecnológica, estas aún no son universales ni
suficientemente sistematizadas. La implementación de plataformas TED en la
dinámica institucional podría contribuir a consolidar una política de uso
pedagógico de recursos digitales, fomentando la capacitación docente, la
producción de contenido local y la participación activa de la comunidad
educativa.
Finalmente, al aplicar la prueba estadística de Wilcoxon para contrastar la hipótesis de investigación, los
resultados confirmaron que existe una relación significativa entre el uso de
plataformas tipo TED y la percepción de participación significativa por parte
de los estudiantes. Esta prueba permitió validar empíricamente la hipótesis
planteada, dando sustento estadístico a los hallazgos cualitativos obtenidos
mediante el análisis de las respuestas. La evidencia estadística muestra que la
incorporación de recursos audiovisuales no solo mejora la percepción del
aprendizaje, sino que también incrementa la sensación de pertenencia, autonomía
y compromiso del estudiantado en su formación académica. Estos resultados
coinciden con estudios recientes que han demostrado cómo la incorporación de
tecnología educativa en entornos virtuales o presenciales incide directamente
en el fortalecimiento del pensamiento crítico, la colaboración y la capacidad
de análisis de los estudiantes (Rueda et al., 2021; Romero-Tena et al., 2023).
En síntesis, los resultados empíricos obtenidos a lo
largo de este estudio evidencian con claridad que las plataformas tipo TED no
solo constituyen un recurso audiovisual atractivo, sino que se configuran como
una herramienta pedagógica poderosa para fomentar la participación
significativa en la educación superior. Los estudiantes muestran una alta
predisposición hacia el uso de estas plataformas, reconocen su utilidad en el
aprendizaje, y demandan una mayor integración de las mismas en los procesos de
enseñanza. A su vez, los datos revelan carencias en las estrategias docentes
actuales, que aún no logran consolidar metodologías innovadoras que respondan a
las nuevas necesidades educativas. Esta situación abre la puerta a futuras
intervenciones institucionales, orientadas a la formación del profesorado, la
creación de entornos digitales enriquecidos y la transformación del aula
universitaria en un espacio participativo, flexible y centrado en el
estudiante.
DISCUSSION
Los resultados obtenidos a lo largo de esta
investigación permiten arribar a conclusiones relevantes tanto en el plano
pedagógico como institucional. En primer lugar, se confirma que el uso de
plataformas tipo TED representa una estrategia eficaz para fomentar la
participación significativa de los estudiantes universitarios. Esta conclusión
se sustenta en la amplia aceptación que estas herramientas tienen entre los
estudiantes, quienes reconocen su potencial para hacer del proceso de
enseñanza-aprendizaje una experiencia más dinámica, atractiva y centrada en sus
intereses. La evidencia empírica respalda que los recursos audiovisuales,
especialmente los videos breves y con alto contenido reflexivo como los de TED,
generan un impacto positivo en la motivación estudiantil y en la disposición a
involucrarse activamente en clase.
El análisis de las encuestas aplicadas revela que
los estudiantes tienen una clara preferencia por el uso de recursos multimedia,
siendo el video el formato más valorado por su capacidad para captar la
atención, facilitar la comprensión de los contenidos y propiciar una mayor
conexión emocional con el tema abordado. Esto demuestra que el lenguaje
audiovisual se ha consolidado como el medio de comunicación preferido de los
jóvenes universitarios, quienes crecieron en un entorno digital y se
desenvuelven de manera natural con tecnologías interactivas. En consecuencia,
no resulta extraño que un elevado porcentaje de estudiantes haya manifestado su
interés en que las clases universitarias incorporen con mayor regularidad
plataformas de este tipo, lo que a su vez representa un llamado a la
actualización metodológica del profesorado.
En segundo lugar, esta investigación permitió
evidenciar una brecha significativa entre las metodologías actualmente
aplicadas en el aula universitaria y las expectativas del estudiantado. La
mayoría de los participantes considera que las estrategias docentes no fomentan
suficientemente su participación, y que persisten esquemas tradicionales de
enseñanza que limitan su implicación. Esta desconexión entre los métodos de
enseñanza y las necesidades formativas del estudiante actual es una señal de
alarma que no puede ser ignorada por las instituciones de educación superior.
Mientras los estudiantes demandan una educación más activa, crítica,
colaborativa y significativa, muchos docentes aún replican modelos expositivos
centrados en la transmisión unidireccional del conocimiento.
Las plataformas TED, en este contexto, no solo
actúan como recurso didáctico, sino como una oportunidad para resignificar el
papel del docente y del estudiante en el proceso educativo. Al utilizar videos
que presentan ideas inspiradoras, desafíos contemporáneos, innovaciones
científicas o experiencias personales significativas, se crea un entorno
propicio para la reflexión, el debate y la producción de conocimiento
colectivo. Además, la posibilidad de utilizar herramientas como TED-Ed permite
diseñar lecciones interactivas en las que el docente no solo selecciona contenidos,
sino que propone actividades, formula preguntas, organiza debates y promueve la
autorregulación del aprendizaje. De este modo, se transita desde una enseñanza
centrada en el contenido hacia una pedagogía centrada en el estudiante,
alineada con las competencias del siglo XXI.
Una tercera conclusión importante se refiere al rol
institucional en la implementación de tecnologías educativas. La presente
investigación ha demostrado que, aunque existe una predisposición positiva por
parte del estudiantado hacia el uso de plataformas tipo TED, su aplicación en
el aula sigue siendo limitada y depende en gran medida de la iniciativa
individual del docente. Esto refleja una falta de planificación estratégica y
de políticas institucionales que promuevan de forma sistemática la innovación
educativa mediada por tecnologías. Para lograr una verdadera transformación, es
necesario que las universidades generen condiciones estructurales que
favorezcan la capacitación docente en el uso pedagógico de plataformas tecnológicas,
el diseño de propuestas curriculares que integren estos recursos y la creación
de entornos virtuales que potencien la creatividad, la producción audiovisual y
la colaboración interdisciplinaria.
Otra contribución destacable de este estudio es que
demuestra, con base estadística, que la integración de plataformas tipo TED
tiene un impacto positivo en la percepción de participación significativa. La
prueba de Wilcoxon permitió validar la hipótesis de
que existe una relación significativa entre el uso de videos educativos y la
participación activa del estudiantado. Este hallazgo es fundamental, ya que
aporta evidencia cuantitativa que respalda las propuestas pedagógicas que
abogan por un aprendizaje más participativo y tecnológicamente mediado. No se
trata, por tanto, de una preferencia subjetiva, sino de un efecto real y
medible en la forma en que los estudiantes se involucran con los contenidos,
con sus compañeros y con el docente.
Asimismo, se concluye que la participación
significativa, entendida como un proceso en el que los estudiantes se expresan,
cuestionan, reflexionan y construyen colectivamente el conocimiento, no puede
lograrse únicamente con discursos motivacionales o estrategias superficiales.
Es necesario transformar los ambientes de aprendizaje para que estos promuevan
verdaderamente la interacción, el pensamiento crítico y la autonomía. En este
sentido, las plataformas TED actúan como catalizadores de dicha transformación,
en tanto ofrecen contenidos que estimulan la curiosidad intelectual, la empatía
y el compromiso social. Por tanto, su incorporación en la educación superior no
debe limitarse a la simple proyección de videos, sino formar parte de un diseño
instruccional coherente, integrado y orientado a fines educativos concretos.
Finalmente, esta investigación pone de manifiesto
que la innovación educativa no depende exclusivamente de la tecnología, sino
del uso pedagógico que se haga de ella. Las plataformas tipo TED, por sí solas,
no garantizan la mejora del aprendizaje ni la participación del estudiantado.
Su efectividad radica en la forma en que son contextualizadas, mediadas y
adaptadas por el docente a los objetivos formativos, al perfil de los
estudiantes y a las características del contenido. La tecnología debe ser
entendida como una aliada del proceso pedagógico, no como un sustituto del
docente, sino como una herramienta que potencia su labor, amplía sus
posibilidades didácticas y enriquece el diálogo con los estudiantes.
En conclusión, el uso de las plataformas TED en la
educación superior representa una oportunidad valiosa para fortalecer la
participación significativa de los estudiantes, mejorar la calidad del
aprendizaje y responder a los desafíos de una sociedad del conocimiento cada
vez más compleja. La evidencia recogida en este estudio respalda la necesidad
de promover una cultura institucional que valore la innovación, que forme a los
docentes en el uso de tecnologías educativas y que convierta al aula
universitaria en un espacio de experimentación pedagógica, interacción genuina
y compromiso con el aprendizaje. El camino hacia una educación superior más
participativa, inclusiva y transformadora pasa por integrar herramientas como
TED en los procesos formativos, pero sobre todo, por repensar el rol del
docente y del estudiante en la construcción colectiva del saber.
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* Magister en Informática Educativa por la Universidad Técnica de Ambato, Ambato.
nm.crespata@uta.edu.ec,
https://orcid.org/0009-0005-3138-3889
* Magíster en Educación Superior por la Universidad de
Guayaquil, Guayaquil.
wilson.floresr@ug.edu.ec,
https://orcid.org/0000-0002-7436-7441
* Magíster enseñanza de la Física por la Universidad de
Guayaquil, Guayaquil.
gonzalo.naranjov@ug.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-2242-888X
* Magíster en Riesgos Financieros y Seguros por la
Universidad de Guayaquil, Guayaquil.
christian.tomalav@ug.edu.ec, https://orcid.org/0009-0000-3789-1423