Editado por: Tecnológico Superior
Corporativo Edwards Deming
Enero - Julio Vol. 5 - 1 - 2021
https://revista-edwardsdeming.com/index.php/es
e-ISSN: 2576-0971
Recibido: 04 Marzo 2020
Aprobado: 11 Diciembre, 2020
Pag 81-97
Aplicación de Moodle para fortalecer el proceso de
enseñanza de inglés en la educación abierta
Application of Moodle to strengthen the process of teaching
English in open education
Chriselle Domenica Espinar
*
RESUMEN
Introducción. La enseñanza a través de la plataforma Moodle
en la educación en línea, se entiende como aquella que
solicita un desarrollo autónomo asistido u orientado por
uno o más docentes en la educación superior. En la
actualidad existe la necesidad de aprovechar Moodle para
fortalecer la enseñanza de inglés. Objetivo: Este artículo
analiza las diferentes producciones científicas orientadas a la
plataforma Moodle y sus beneficios, considerando sus
inconvenientes, para fortalecer el proceso de enseñanza en
inglés e intenta proponer alternativas metodológicas en la
utilización de Moodle. Materiales y métodos. Esta revisión
de 51 estudios es de alcance descriptivo cualitativo, se
extrajo; recomendaciones, resultados, metodologías al
aplicar Moodle y se organizó en tres apartados; (1)
Beneficios de aplicar Moodle en la enseñanza de inglés, (2)
Inconvenientes que pueden presentarse al aplicar Moodle en
la enseñanza de inglés, (3) Actividades en Moodle y
alternativas metodológicas para las clases de inglés en línea.
Resultados. Se descubrió que las habilidades comunicativas
más desarrolladas al integrar Moodle tenían en común la
mejora en la gramática y escritura. Conclusión: Se puede
tomar a este artículo de referencia para revisar todos las
características e inconvenientes que ofrece Moodle y
fortalecer la enseñanza del inglés en línea.
*
Estudiante de tercer semestre en Pedagogía de los Idiomas Nacionales
y Extranjeros, Universidad de Guayaquil, correo electrónico
institucional: chriselle.espinarc@ug.edu.ec , correo electrónico
personal: chriselledomenica@hotmail.com, ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1273-811X, Google académico: Chriselle
Domenica Espinar
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Palabras clave: Integración de Moodle; modalidad en línea;
Proceso de enseñanza-aprendizaje; Idioma inglés
ABSTRACT
The teaching process via the Moodle platform in online education is understood as one
that demands autonomous development assisted or oriented by one or more tutors in
higher education. Currently, there is a need to take advantage of Moodle to strengthen
English teaching. Objective: This article discusses the different scientific productions
oriented towards the Moodle platform and its benefits, considering its weaknesses to
strengthen the teaching process in English, and tries to propose methodological
alternatives in the use of Moodle. Materials and methods. This review of 51 studies
ranges from qualitative to descriptive fields; extracted: recommendations, results, and
methodologies when applying Moodle-- organized into three sections; (1) Benefits of
applying Moodle in English teaching, (2) Inconveniences that may occur when applying
Moodle in English teaching, (3) Moodle Activities and methodological alternatives for
online English teaching. Results. The study recognized that the most developed
communicative skills when integrating Moodle had in common the improvement in
grammar and writing. Conclusion: This article can serve as a reference to review all the
qualities and disadvantages offered by Moodle and strengthen the teaching of English
online.
Keywords: Moodle integration; online modality; Teaching-learning process; English
language
INTRODUCCIÓN
A lo largo del tiempo se han ideado muchas formas para la enseñanza de un idioma que
en la actualidad ya no son tan efectivos, tanto la comunicación y la forma de transmitir
un mensaje es diferente de lo que se conocía antes y seguirá cambiando progresivamente
con la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación. En ese sentido la Agenda
Educativa Digital 2017-2021 informa que; a comienzos del año 2000 en América Latina
se empieza a diseñar una política pública integral de sociedad de la información, con el
propósito de crear e implementar programas para el acceso y uso de las TIC (Ministerio
de Educación del Ecuador, 2017). Con la finalidad de lograr que la enseñanza se
transforme en un proceso estimulante en las diferentes áreas en las que el individuo se
desenvuelva (García & López, 2014).
Esto hace que actualmente a nivel educativo los docentes usen nuevas formas de
enseñanza adaptándose a estas herramientas tecnológicas de acceso a la información y
gozando de sus grandes beneficios en todas partes y en cualquier momento (Granados
et al., 2019). Por ello Mosquera et al. (2019) subrayan que “ […] la didáctica a emplearse
debe partir de un enfoque innovador de formación pedagógica/andragógica, que trate un
planteamiento didáctico de cómo utilizar la tecnología en clase. ” (p.93). Es por esta
razón que los docentes se enfrentan a una gran tarea al implementar estas nuevas
tecnologías en la educación en línea, así como también el de desarrollar habilidades
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técnicas y didácticas. A su vez Figueroa et al. (2019) plantea que ahora unos de los más
importantes desafíos en el ámbito educativo es el de replantarlo y acomodarlo a los
nuevos cambios que enfrenta la sociedad contemporánea.
Según los autores Gómez Domínguez et al. (2019) particularmente el campo de
enseñanza en lenguas extranjeras se ha manifestado como “ […] abierto y flexible a las
innovaciones y a la incorporación de nuevas herramientas para el apoyo de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.” (p.77). Lo que demanda hoy en día a emplear plataformas
educativas para potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
en la enseñanza de inglés.
Desde la perspectiva de Macancela et al. (2019) los ambientes virtuales son una buena
opción ya que dan paso a la oportunidad de interactuar de diferentes maneras, es decir
de forma sincrónica o asincrónica, todo esto se complementa para la correcta
construcción del conocimiento. Se entiende así que las plataformas e-learning como
Moodle abren estos espacios activos de comunicación y aprendizaje.
Arroyave et al. (2020) destaca también que estos modelos de aprendizaje en línea dan
una nueva percepción de los modelos de enseñanza en la educación superior, en donde
ahora se coloca al estudiante en el centro del proceso, lo que demanda una actualización
de metodologías, objetivos, las formas de transmitir los saberes, entre otros.
Pese a que se menciona que ya existen numerosos estudios que han tratado la utilización
de las TIC especialmente en la enseñanza universitaria a escala nacional como
internacional precisando el uso de Moodle (Cole y Foster, 2007; Rodríguez et al., 2009;
Pérez et al., 2009 citado en Santamaría et al., 2012). Aun se presenta la necesidad de
saber aprovechar Moodle para fortalecer la enseñanza del idioma inglés. De esta forma
y de acuerdo con (Domínguez et al., 2019) permanece deficiente el conocer con
exactitud para que se emplea este tipo de herramienta educativa en la enseñanza del
inglés.
Por otro lado, el contexto se ubica en Guayaquil-Ecuador que por circunstancias de
emergencia sanitaria tomadas en respuesta al COVID-19 la Universidad de Guayaquil
(2020) anunció que sus actividades académicas formativas se realizaran bajo la modalidad
en línea por diferentes plataformas, específicamente Moodle, Zoom y Teams
pretendiendo constar la interacción sincrónica y asincrónica.
Se plantea de ese modo la enseñanza de inglés a treves de la plataforma Moodle en la
educación abierta en línea que toma lugar en la educación superior a nivel local, donde
educación abierta si bien conforme a lo dicho por Zawacki-richter et al. (2020) se
conceptualiza como un grupo de prácticas educativas el cual la noción de acceso libre
tiene muchas connotaciones y su concepción se ha expandido todavía más con el tiempo.
Adicionalmente Lane (2013) menciona que la educación abierta por su parte tiene un
valor significativo al momento de crear oportunidades y experiencias compartiendo
libremente el aprendizaje y la enseñanza.
Sin embargo, desde la postura de este articulo la definición operacional de educación
abierta se entenderá como aquella que solicita un desarrollo autónomo asistido u
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orientado por uno o más docentes, pudiendo ser virtual o en línea, tomando esta última
modalidad en concreto para la visión de este apartado.
Considerando el conocimiento insuficiente que se tiene para aprovechar la
implementación de Moodle en el proceso de enseñanza de inglés en este contexto,
artículo de revisión tiene como objetivo analizar las diferentes producciones científicas
orientadas a la aplicación de esta plataforma e-learning y sus beneficios, tomando en
cuenta también los inconvenientes que se pueden presentar al momento de aplicar
Moodle, con el propósito de fortalecer así el proceso de enseñanza del idioma inglés e
intenta proponer alternativas metodológicas en la correcta y equilibrada utilización de
Moodle.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se realizó un diseño de revisión bibliográfica de alcance descriptivo cualitativo de
documentos de producción científica dirigido a la enseñanza del idioma inglés de igual
manera estudios de casos y estudios científicos.
Como primer paso se efectuó una búsqueda en las siguientes bases de datos; Eric,
Redalyc, Scielo y REDIB de documentación en educación por diferentes instituciones y
entidades profesionales tanto en Ecuador como en el contexto internacional sobre
Moodle con respecto al fortalecimiento en la enseñanza de inglés.
Se considero apropiado realizar la búsqueda con las palabras claves en español y
principalmente en inglés porque en este idioma se encontraron más estudios publicados
que en español. Más adelante se realizó la recopilación de estudios de casos, revisiones
documentales y estudios científicos a través de la siguiente ecuación principal de
búsqueda; ¨Moodle¨ AND ¨English teaching processes¨ y en español ¨Moodle¨ y
¨enseñanza en ingles¨ sin límite de fecha, la cual posteriormente se modificó en pequeñas
proporciones para la búsqueda de resultados significativos.
Se tomaron en cuenta también las referencias bibliográficas de algunos de los artículos
más relevantes con la finalidad de recuperar otros estudios sustanciales al tema de
revisión. Estos artículos fueron hallados por medio de Redalyc, y de DOAJ.
Cuando se realizó la búsqueda de información se incluyó todos aquellos documentos
que contuvieran aportes de diferentes disciplinas educativas y que a su vez
correspondieran a la utilización de Moodle como parte de un proceso de enseñanza y
un entorno de aprendizaje.
En cuanto a los estudios de caso y estudios científico se empleó como criterio de
inclusión que estos estudios sean aplicados principalmente a nivel universitario, de igual
manera que incluyeran la enseñanza en el idioma inglés. Asimismo, se incluyeron aquellos
estudios que añadieran en sus conclusiones sugerencias de la aplicación de Moodle en
clases en línea al igual que clases semipresenciales.
El principal criterio de exclusión fue que en los artículos no encerraran información
respecto a las TICS como herramienta para la enseñanza y un entorno de aprendizaje
en clases en línea o semipresenciales.
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Posterior a la búsqueda Inicial se encontraron 263 estudios en los cuales más tarde se
excluyeron 212 que no aportaban resultados significativos a esta revisión. Se
seleccionaron 4 estudios de casos, 2 estudios originales, 1 ensayo y 44 artículos.
Para la extracción y selección se verificó los respectivos resúmenes de cada documento,
además, en ciertos casos fue necesario la lectura completa de los artículos con el
objetivo de comprobar que la información se relacionara o no con la finalidad de esta
revisión y eventualmente recuperarla o descartarla, con respecto a la organización de
las referencias se utilizó el gestor bibliográfico Mendeley.
Del conjunto de 51 estudios revisados se extrajo la información más relevante,
conteniendo recomendaciones, resultados, metodologías al aplicar Moodle para la
enseñanza del idioma inglés en línea, el cual se organizó en tres apartados; el primero
dirigido a los artículos que hablan de los beneficios de aplicar Moodle en la enseñanza
del idioma inglés, el segundo; aquellos que indican inconvenientes que pueden
presentarse al aplicar Moodle en la enseñanza de Inglés, el tercero; actividades en
Moodle y alternativas metodológicas para las clases de inglés en línea. Además, de todos
los estudios se extrajo autores, año, fuentes de información, revistas en la que fueron
publicadas, sus respectivas conclusiones y país donde tuvo lugar el estudio, para poder
identificar cual tiene más publicaciones respecto al tema.
RESULTADOS
En primera estancia Zhou et al. (2020) indica que se utilizan todas aquellas ventajas que
tiene las tecnologías de la educación actual para que en las clases online se pueda crear
un ambiente interactivo y de calidad. Resalta también que la enseñanza de manera online
es un referente importante de futuros modelos de enseñanza (Zhou et al., 2020). Por lo
cual el usar herramientas que den paso a la comunicación constante va a reflejar un
efecto positivo en la experiencia de los estudiantes y en su compromiso, así lo muestra
Park (2020) en su estudio de experiencias de las clases en línea. Además la educación de
manera en línea requiere que los estudiantes tome una postura de responsabilidad por
su propio aprendizaje según Knowles (2007).
Gracias al sistema que manejan las plataformas e-learning como Moodle, estas pueden
acumular grandes cantidades de información y ayuda al profesor a tener un mayor
control de la participación del estudiante dentro del curso, a su vez esta información es
analizada y revisada por el mismo (Zhang et al., 2020). En este sentido el docente podrá
identificar las posible dudas o preguntas que se susciten por parte de los estudiantes, así
mismo como colocar información que ayude a responder esas inquietudes. De forma se
entiende que ha dado una oportunidad a los docentes el emplear estas herramientas
para fortalecer la calidad de enseñanza y aprendizaje en el idioma inglés (Gunduz &
Ozcan, 2017).
El estudio de Pérez et al. (2010) afirma así que estas plataformas toman un importante
valor pedagógico cuando se utilizan como herramientas facilitadoras en la comunicación
entre el docente y el estudiante en la construcción del conocimiento. Esta comunicación
es posible por medio de los foros o el chat que incluye la plataforma, así mismo en la
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página principal se puede agregar ciertas actividades y visualizar aquellas que están
pendientes (Espinoza et al., 2019). De tal manera Susanti (2008) en su investigación
sugiere que durante el proceso de enseñanza en línea, los docentes deben abrir la puerta
a oportunidades en donde el estudiante comunique sus ideas. Es decir, un espacio creado
por el maestro que apoye a la participación de manera activa a través de Moodle.
Por otro lado el estudio realizado por Seluakumaran et al. (2020) señala que Moodle se
presenta como una plataforma amigable con varias opciones interactivas que pueden
potenciar el aprendizaje de los estudiantes y da mayor flexibilidad al proceso de
enseñanza. En consecuencia Yafaei & Attamimi (2019) concluyen que Moodle como
plataforma es una herramienta que evidentemente debe usarse dentro de la enseñanza
del idioma inglés.
En esta línea también mencionan que Moodle establece una gran relevancia a nivel
universitario (Yafaei & Attamimi, 2019). Por consiguiente, Rey et al. (2009) precisan que
Moodle se posiciona en un lugar destacado en comparación a otras plataformas e-
learning debido a que es inclusiva y flexible al ser una plataforma de código abierto. Pese
a que Alcántar et al. (2018) revela en su estudio que estas plataformas se aprecian como
positivas en la adquisición de un segundo idioma, identifica que aún hay que interiorizar
estas en el proceso formativo.
Otros estudios Mostraron que al momento de aplicar Moodle en la enseñanza en línea
combinado con los materiales expuestos en la plataforma, los estudiantes tuvieron más
confianza al expresar sus ideas, sintiendo menos miedo ya que no tuvieron que
exponerse frente a otros compañeros del curso (Díaz., 2012; Nagi & Bojiah, 2020). Sin
embargo, aunque esto si favoreció a que puedan desenvolver sus ideas abiertamente
Nagi & Bojiah (2020) recalcan que esos resultados obtenidos son de gran ayuda y
esenciales solo si se cuenta con el soporte y material adecuado del docente
independientemente si las clases son en línea o no.
Desde el punto de vista didáctico como describe Yamisleydis Pérez Peña, Victor
Enmanuel Lorenzo Pérez (2020) Moodle admite agregar diferentes textos, imágenes
incluso audios que permiten desarrollar las diferentes habilidades comunicativas del
idioma inglés. Por esta razón en el (2019), Nur en los resultados de su investigación
menciona que casi todos los estudiantes percibieron tanto la enseñanza como el
aprendizaje de la gramática en ingles utilizando Moodle fue interesante y eficiente.
Asimismo estos resultados también concuerdan con Vega-carrero et al. (2017) donde
encontraron que a través del aula virtual se logra maximizar el vocabulario y habilidades
en gramática como en lectura de forma notoria. Aunque cuando se trata de compresión
lectora Hsiao-fang (2015) recomienda contar con el apoyo del docente además del
material así pues esta habilidad incrementa aún más.
Desde otra perspectiva Alcántar et al. (2018) en su estudio hace hincapié que los
docente al usar estas plataformas para subir actividades e información lo convierten en
un espacio donde almacenan datos, a su vez esto desanima e impone limitaciones. Esto
puede convertirse en un problema en el proceso de enseñanza, ya que genera
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desmotivación en los estudiantes y no se aprovecharía las funciones pedagógicas que
esta plataforma puede brindar.
Esta perspectiva igualmente corresponde a las conclusiones de Peralta et al. (2011)
sosteniendo que la plataforma Moodle en gran parte es usada por los estudiantes para
descargar archivos que anteriormente fueron publicados por los docentes, así pues los
foros y el chat son muy limitados en su uso. Se entiende que lo aplican de forma
administrativa para la entrega o designación de tareas. Esto se consta en otros resultados
en los cuales arrojaron que los docentes tienen un dominio didáctico insuficiente de
Moodle, lo que conlleva a que se tome esta plataforma para la entrega de contenido,
provocando que los estudiantes sean guiados de forma pasiva y lo traslada a un enfoque
conductista (Arteaga López, 2011; Cabero-almenara et al., 2019).
Así pues desde otro orden de ideas, en la publicación de González y Medina (2012)
desde la perspectiva de los estudiantes la cantidad de ejercicios para practicar lectura en
ingles era agotador. Adicionalmente varios de ellos consultaron si se les podía dar más
tiempo para poder finalizar esas actividades (González & Medina, 2012). De este modo
el estudio de Canals y Robbins (2017) expone que los maestros deberían dar
retroalimentación de las tareas, para que se realicen de forma efectiva y los estudiantes
se comprometan más con la materia.
En cuanto a la plataforma Moodle Peña et al. (2020) resaltan que esta plataforma precisa
ser renovada con nuevas opciones que promuevan aún más el aprendizaje de un nuevo
idioma.
Con respecto al tiempo por parte de los docentes Bonfield et al. (2020) manifiesta en
su análisis que durante el periodo de creación de un curso línea el tiempo es un factor
que se vuelve considerablemente estrecho. Se puede deducir así que el proceso de
planificación para esta modalidad se ve afectado significativamente al aspirar tenerlo
preparado a tiempo y cumplir con todas las actividades asignadas.
Lamentablemente en el contexto de distanciamiento social que actualmente se debe
cumplir, se ha convertido en un reto para los profesores el ajustar y sobrellevar las
dificultades del aprendizaje en las clases en línea (Lutfiana & Suwartono, 2020). Entre
estas dificultades Gunduz y Ozcan (2017) nombra en su investigación que la mayor parte
de los docentes mencionan que los estudiantes confrontaban inconvenientes con el
acceso al sistema, problemas con las contraseñas, entre otros.
Conforme a esto, el estudio realizado por Srichanyachon (2013) indica que a causa de
estos escenarios, es por lo que aún se prefiere estudiar ingles de manera presencial en
las aulas de clase. Igualmente la falta de materiales, la poca capacitación en el uso de
Moodle y como aplicarlo en ambientes e-learning se establecen como problemas
principales (Jakshylykov & Nurmatov, 2016).
Zhou et al. (2020) por su lado expresa que existe la necesidad en los docentes de
reconstruir el currículo, para así mejorar las metodologías de enseñanza. Es por esta
razón que en este apartado se menciona los estudios que dan recomendaciones para las
actividades que se pueden realizar en la plataforma Moodle, así como también
alternativas metodológicas a aplicar en las clases de inglés.
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Desde la posición del estudio realizado por Cabero-almenara et al. (2019) sostienen que
cuando se habla de estas plataformas de educación virtual como Moodle, se trata de no
visualizarlas como un espacio para recoger y guardar información, al contrario percibirlo
como una herramienta que desarrolle el trabajo colaborativo y la creación en conjunto
de los saberes. En otras palabras, se trata de aprovechar el potencial y los usos que
ofrece esta plataforma a favor de la educación y considerar alternativas que den
resultados exitosos.
Por ello y de acuerdo con Pérez et al. (2010) en su investigación exponen que la pieza
primordial en conseguir la efectividad en estas plataformas esta en no concebirla de
manera simplista, sino más bien diseñar un entorno interactivo donde el docente
encamine y asista al educando, fomentando su creatividad y con dirección a cumplir los
objetivos deseados.
Partiendo de este orden de ideas, con la gran ayuda de esta plataforma indudablemente
si se cuenta con; los materiales precisos, la metodología ajustada a esta modalidad, el
acceso a los dispositivos necesarios reconociendo sus pedagógicos, entre otros, se
puede asegurar un impacto positivo en la efectividad al emplearlas, así lo señala en su
estudios Aretio (2018). Sin embargo, está implícito que los materiales a emplearse tienen
que ser de buena calidad para que aporte así los resultados que se desea al momento de
enseñar un segundo idioma.
En el caso de Moodle son los docentes quienes se encargarán de diseñar un entorno
propicio para la enseñanza del idioma inglés en línea. Así pues Shaykina (2015) destaca
que es necesario que los docentes tomen en consideración los posibles inconvenientes
y sean flexibles ante estas situaciones. De esta manera algunas investigaciones
manifiestan ciertas actividades que se pueden realizar en la plataforma.
Por ejemplo cuando se trata de las funciones de Moodle; Ghounane (2020) expone que
el sistema de Moodle permite a los profesores programar actividades y diseñar pruebas
a las cuales los estudiantes podrán acceder. Por otro lado en el 2017 Koneru enumera
algunas funciones que permite Moodle entre las más principales; evaluaciones
electrónicas, administración de la tareas, coordinación y entrega de contenido. De esta
marea se agiliza y se gestiona de mejor forma el proceso de enseñanza en línea.
En esta misma línea y en correspondencia con la investigación de Seluakumaran et al.
(2020) se pronuncian indicando que las funciones que permite Moodle dan paso a que
los docentes organicen su contenido y el curso en general, otorgándoles la libertad de
poder repartir el material necesario a la misma vez induciéndolos a utilizar métodos
creativos de enseñanza. Asimismo Muhammad (2020) resalta que estas funciones
incentiva a que los estudiantes opinen y posibilita dar retroalimentación ya todo el
contenido está habilitado en la plataforma y puede ser visualizado por todo el curso.
Con respecto a las herramientas que Moodle ofrece para las actividades dentro de la
plataforma en el 2018, Gómez menciona que Moodle permite elaborar ejercicios
prácticos designando grupos pequeños invisibles, los cuales se puede ingresar y
desarrollar el trabajo designado de forma simultánea en la hora asincrónica.
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De esta forma Luján-García y Garcia-Sánchez (2015) adicionalmente subrayan que el
foro de Moodle promueve el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas en
ingles concretamente en la escritura. En sus resultados mostraron también que los
estudiantes que participaron en las discusiones en el foro y en conjunto con el glosario
no solo mejoraron la escritura y su vocabulario considerablemente sino también el
trabajo colaborativo (Luján-García & Garcia-Sánchez, 2015).
Por otra parte en los resultados de Torress-Cajas y Yépez-Oviedo (2018) indican que
no solo se desarrolla y mejora la habilidad escrita, por su parte también se potencializa
la oral, puesto que gracias al foro y los chats que proporciona el aula virtual los
estudiantes compartieron sus ideas notablemente consiguiendo un entorno interactivo
el cual se exige para aprender un segundo idioma.
En relación a la retroalimentación Joyce (2018) destaca lo beneficioso que es dar una
respuesta continua a su desenvolvimiento. Así el alumno siente que está siendo guiado
en las actividades designadas, desarrollando su confianza, motivándolo y disminuyendo
el estrés que pude causar el aprender ingles a través de esta plataforma y en la modalidad
en línea. No obstante Rey et al. (2009) subrayan que moderar la veces que como docente
se interviene es primordial, si bien una retroalimentación constante en los foros puede
verse como beneficio, esta puede ser desacertado, ya que establece una postura
intimidante por parte del docente, asimismo no recomienda la demora de estas
intervenciones, puesto que podría entenderse que el foro ha sido descuidado.
Debido a esto en los resultados de Ardila y Juan Rodrigo Bedoya (2006) los estudiantes
que fueron entrevistados con respecto a la inclusión de Moodle en la modalidad en línea
en un curso de gramática en ingles sugirieron; moderar la monto de actividades en la
plataforma, que los profesores den retroalimentación de estas actividades, proporcionar
más tiempo para el desarrollo de la mismas, fortalecer algunos los temas mas
complicados, entre otros. En este orden González y Medina (2012) recalcan que en
proporción a la a la cantidad de actividades designadas por el docente estas deben ser
balanceadas.
Desde otro punto de vista y con la intención de crear alternativas para los docentes en
la enseñanza del idioma inglés, se trae a consideración nuevamente lo mencionado por
Luján-García y Garcia-Sánchez (2015) que mencionan lo necesario que es hablar desde
una perspectiva y enfoque constructivista, activa y colaborativa con una enfoque
primordial en la flexibilidad para la construcción del conocimiento en estos entornos. Si
bien el constructivismo es ideal en estos espacios de enseñanza en línea no hay que
descartar otros enfoques y metodologías.
Por ejemplo; Un estudio realizado en el 2011, Dávila rescata que “[…] no se puede
negar a priori la aplicación de momentos conductistas sobre todo cuando no hay nada
que descubrir y lo que se tiene que aprender ya está hecho y no hay lugar para nuevas
interpretaciones“ (p.105). Se entiende así que se puede intervenir en ciertos momentos
cuando hay que reforzar y corregir conceptos difíciles de comprender como lo puede
llegar a ser en inglés; la gramática o escritura sin embargo esto no quiere decir que
dentro del aula virtual se elogie o se sancione.
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Por lo que se necesita de una alternativa factible y de aplicación sostenible que además
considere la utilidad y el potencial de emplear las funciones, características y las
herramientas que Moodle puede ofrecer, adicionalmente que se ajuste al contexto
Latinoamericano y específicamente a las universidades quienes en la actualidad son las
que están sumidas a encontrar nuevas metodologías que mejoren sus entonos virtuales.
Es así como Velasco et al. (2020) presentan a la metodología PACIE que permite el
mejoramiento de la comunicación y da paso a establecer de manera organizada
ambientes pedagógicos en línea, desarrollando el aprendizaje significativo y convirtiendo
estas herramientas virtuales principal motivación para la construcción de saberes.
DISCUSIÓN
Existen estudios que dieron recomendaciones y establecieron benéficos de aplicar
Moodle en la enseñanza en el idioma, asimismo, estudios que mostraron los
inconvenientes a considerar al momento de aplicar esta plataforma. Colombia conto con
el mayor número de artículos escritos refiriéndose al tema tanto en inglés como en
español. Sin embargo, estos resultados fueron obtenidos por investigaciones en
pequeñas poblaciones.
En la actual era digital se ve indispensable el usar estas plataformas para la enseñanza
gracias a todas las funcionalidades que se presentaron con anterioridad. De la misma
forma, darle otro enfoque a esta plataforma será de gran ayuda puesto que la mayoría
de las producciones científicas reflejaron que al momento de aplicar Moodle como
plataforma e-learning en la enseñanza de idioma inglés, los docentes y las instituciones
más específicamente las universidades en Latinoamérica acarrean con una gran
responsabilidad.
Por esto se enfatizó a la enseñanza en línea como una clave que abre camino a establecer
futuros modelos de enseñanza (Zhou et al., 2020). Además, se encuentra que; En los
estudios más relevantes mencionados en los tres apartados seguían una misma dirección
en donde manifestaban la necesidad de crear ambientes interactivos para que la
comunicación sea constante y el uso de esta plataforma se vea de forma positiva para la
enseñanza del idioma inglés.
En esta misma línea se descubrió que en los resultados de estos estudios las habilidades
comunicativas más desarrolladas por la implementación de Moodle en la enseñanza de
inglés en línea tenían como factor común la mejora en la gramática y la escritura.
Por otro lado, es indispensable tomar en cuenta los estudios en donde se relatarán las
perspectivas y experiencias de los estudiantes usando la plataforma dado que, en estas
investigaciones es donde se vieron los mayores resultados con respecto a los
inconvenientes y sugerencias de uso técnico y didáctico por parte de los docentes, si
bien es cierto los docentes no tuvieron un amplio conocimiento en el aspecto didáctico,
se tiene que considerar la capacitaciones de los mismo para que así mejoren sus
habilidades al aplicarlo en la enseñanza de un segundo idioma. El tiempo de adaptación
también se presentó como uno de los principales problemas al momento de aplicar
Moodle.
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Los resultados de esta investigación concuerdan en que el docente tiene que ser guía,
facilitador y en muchos casos flexible en estas plataformas al enseñar un segundo idioma,
además de estar preparados para cualquier dificultad o problema que Moodle presente.
Se hace una observación con respecto a la integración de Moodle en la enseñanza del
idioma ingles y es que en este artículo se rechazó cualquier concepto en el que se
descarte el papel principal del educador en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
modalidad en línea.
Otro aspecto que se subraya es que a pesar de que el uso de esta plataforma trae grandes
beneficios al enseñar el idioma inglés, como suele suceder la mayoría del tiempo en la
educación, no todos los docentes podrán considerar esta modalidad en línea como
apropiado para la enseñanza de un idioma, a su vez hay estudiantes que prefieren aún la
modalidad presencial y no se siente cómodos estudiando en línea. Se infiere que no es
solo necesario subir contenido a la plataforma sino también emplearla con un sentido
pedagógico. Lo que lleva a replantearse el papel que les otorgan los docentes a estas
plataformas en la educación, si bien como un repositorio de información o un espacio
activo para la enseñanza y el aprendizaje (Cabero-almenara et al., 2019).
La más grande limitación de este estudio fue que la mayoría de los estudios sus
resultados fueron realizados en poblaciones pequeñas y en diferentes contextos ya que
existe insuficiente información con respecto al tema de aplicación de Moodle en la
enseñanza del idioma inglés, por lo que no se puede llegar a conclusiones tan específicas.
Se recomienda también investigar más profundamente los enfoques pedagógicos en esta
modalidad en línea a nivel local en el idioma inglés, que ya surge la necesidad de nuevos
modelos pedagógicos para llevar a cabo dentro de estos cursos en la plataforma.
En contraste a los beneficios que Moodle ofrece hay que tomar en cuenta que esta
plataforma también suele presentar problemas en su integración en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, que a su vez se convierten en un reto para los docentes, ya sea
problemas con el ingreso a la plataforma, envió de tareas o asignaciones, contraseñas o
los foros, lo que puede causar confusión, sentimientos de preocupación, frustración, así
pues se entiende que la plataforma Moodle tiene limitaciones en cierto punto,
adicionalmente se propone actualizar su interfaz y herramienta para mejorar el
rendimiento y desarrollo en la enseñanza del idioma inglés.
Otra limitación es que no existe una metodología específicamente dirigida estos modelos
de aprendizaje en línea en el idioma inglés que se pudiera nombrar en este artículo,
aunque se halla mencionado la metodología PACIE como una alternativa para los
entornos virtuales, de está solo se ha rescatado los aspectos positivos de su
implementación, por lo que se sugiere a futuras investigaciones enfaticen el empleo de
esta metodología dentro del aprendizaje en el idioma ingles a través de Moodle.
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